Межшкольный эстетический центр
г. Краснодара - ассоциированная школа ЮНЕСКО


Interschool aesthetic centre -
UNESCO associated schools

Межшкольный
Эстетический
Центр г. Краснодара

Методическая работа
педагога МАОУ ДОД ЦДОД МЭЦ
(аккордеон, баян)
Нагуа-Седлачек Б.А.

УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА

За показатели уровней развития познавательной активности на занятиях аккордеона были приняты следующие группы признаков:
1. высокий уровень развития познавательной активности:
а) ориентация в профессиональной сфере связана с привлекательностью содержания профессии, имеют четкое представление о ней;
б) проявление большей познавательной активности на занятиях, постановка вопросов, включение в беседу об исполняемом произведении, композиторе;
в) самостоятельность в анализе музыкально-выразительных средств, с помощью которых воплощается содержание произведения, анализ исполнительских средств выразительности;
г) самостоятельность в овладении необходимыми техническими приемами для достижения желаемого результата;
д) активность в пополнений своих знаний;
е) знания по музыкальной литературе, теории и истории музыки, т.д., обширные;
ж) владение инструментом - свободное;
з) чтение с листа, транспонирование хорошее;
и) активность в концертной деятельности: конкурсы, концерты,
к) планирование самостоятельной работы: рациональное;
л) досуг используют для совершенствования технических навыков, пополнения и углубления знаний, посещений мастер-классов, концертов.
При высоком уровне развития познавательной активности преобладают внутренние стимулы - внутреннее стремление к расширению, углублению своих знаний, желание разобраться самостоятельно в сущности познаваемого. Интенсивно, с увлечением совершенствуется владение инструментом.
2. средний уровень развития познавательной активности:
а) ориентация в профессиональной сфере не имеет четко выраженной мотивации, нет достаточно полной информации о профессии;
б) преобладание внешней активности на занятиях, в соответствии с побуждениями преподавателя, по собственному почину она не проявляется;
в) знания по музыкально-теоретическим дисциплинам поверхностные;
г) владение инструментом посредственное;
д) чтение с листа, транспонирование развито слабо;
е) самостоятельность в пополнении информации об интересующей пьесе, композиторе, но эта деятельность носит не систематический, а эпизодический характер;
ж) характер деятельности предпочитает поисковый, т.е. старается само-стоятельно овладеть некоторыми техническими приемами, необходимыми для реализации исполнительского замысла, но и здесь имеют место внешние стимулы: требование преподавателя, пример товарищей и т.д. Активности в выполнении творческих заданий не наблюдается.
з) досуг иногда посвящают посещению концертов, прослушиванию аудиозаписей любимых произведений или исполнителей, но и здесь они нуждаются постоянном побуждении извне;
и) в концертах участвует крайне редко, по необходимости;
к) в самостоятельной работе отсутствует регулярность;
При среднем уровне развития познавательной активности большую роль играют внешние стимулы: требования преподавателя, примеры товарищей, поощрения, наказания и т.д., поскольку внутренняя активность не достаточно прочная и глубокая. Познавательная активность проявляется избирательно.
3.низкий уровень развития познавательной активности:
а) отношение к выполняемой работе по предмету негативное;
б) интерес к изучаемому материалу отсутствует;
в) безынициативность на занятиях, в ответах на вопросы педагога проявляют инертность мысли;
г) знания по музыкально-теоретическим дисциплинам очень поверхностны;
д) владение инструментом очень слабое;
е) чтение с листа, транспонирование плохое;
ж) навыки самостоятельной рациональной работы над му-зыкальными произведениями отсутствуют;
з) досуг заполняется случайными занятиями, но иногда по указанию преподавателя или по инициативе товарищей посещают концерты.
Эти учащиеся нередко делают попытки самостоятельно восполнить пробелы в знаниях, но очень быстро остывают. Их активность требует постоянного побуждения извне, носит ситуативный характер. Деятельность предпочитают репродуктивную, проявляя, по необходимости, интерес к познавательному поиску.
Приведенное выше деление познавательной активности учащихся на три группы, конечно, слишком мало дифференцировано, глобально. На самом деле, вариантность внутри каждой такой группы может быть гораздо больше. Приведенное деление на группы дает возможность преподавателям провести дифференциацию учащихся по их познавательной активности на основе вполне ясных и доступных наблюдению признаков. Такая дифференциация познавательной активности дает возможность в свою очередь лучше, более целенаправленно организовать процесс обучения.