Преподаватель дошкольного отделения «Элита»

                       Арутюнян Наталья Владимировна,

                                            первая категория

 

 

 

Концепция личностно ориентированного иноязычного образования как основа современной педагогической стратегии

Как известно, современная система образования в области иностранных языков строится в рамках личностно-ориентированной парадигмы. Данной системе присущи такие категории, как интеллектуальное, творческое и нравственное развитие учащихся. Одним словом, развитие современной педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к формированию личности ребёнка, созданием условий наиболее полной реализации её потенциала.

Суть этой концепции заключается в созидательном подходе к решению проблемы педагогического процесса, в ходе которого  интересы и ценность личности являются доминирующей компонентой организации и смысла учебной деятельности.

Приоритет личностно ориентированной языковой системы ставит в центр обучения не деятельность преподавателя, а познавательную деятельность, учитывающую и развивающую индивидуальные возможности, креативные и рефлексивные способности ребёнка. При таких концептуальных воззрениях на обучение иностранному языку основная задача преподавателя  - органи-зовать продуктивную деятельность учащимся, которая представляет собой и самостоятельную творческую деятельность, и работу в коллективе. Данная деятельность обеспечивает учащимся реализацию его личностного когни-тивного и креативного потенциала, помогает приобрести эффективный само-стоятельный опыт изучения и использования иностранного зыка в различных ситуациях, создаваемых преподавателем на уроке.

База для формирования будущей полноценной личности закладывается ещё в раннем детстве. А поскольку в современных условиях социокультурное развитие наполняется новым содержанием, возрастает активность взаимодействия людей во всём мире.   В связи с этим возникает необходимость подготовки детей к этому взаимодействию с внешним миром.

Педагог, работающий с детьми дошкольного возраста должен, в первую очередь, быть творческой личностью, так как обучение английскому языку детей этого возраста имеет свои особенности и трудности, и требует от педагога мобилизации всех внутренних сил. Для реализации личностно ориентированной концепции педагог обязан знать и учитывать психофизи-ологические особенности развития и  детей дошкольного возраста при проведении занятия. А также педагог иностранного языка должен учитывать то, что некоторые дети испытывают трудности при работе со всей группой, так как методы обучения, применяемые педагогом, не соответствуют их индивидуальным особенностям. Причиной могут быть различия дошкольни-ков в преобладающем способе восприятия информации.

Психологи утверждают, что восприятие, память и внимание у дошкольников носят непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприя-тием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. Для детской памяти характерна исключительная фотографичность, но при этом дошкольник не заботится о том, чтобы всё, что он воспринимает, мог припомнить впоследствии. Характерной особенностью внимания ребёнка является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам. А, как известно, индивидуальные особенности восприятия зависят от функционирования полушарий головного мозга. Как правило, одно из полушарий мозга человека является доминирующим, то есть определяет тот или иной способ познания и творчества. У людей с доминантой левого полушария преобладают вербальные способности и словесно-логическое мышление. Правое полушарие отвечает за синтетический склад ума, художественные способности. У дошкольников, как правило, больше развито правое полушарие над левым, поэтому многие основополагающие речевые навыки и умения ещё не доступны детям дошкольного возраста. Это приводит к тому, что дошкольники не могут выстраивать усложнённые цепочки, заменять слова в однотипных фразах, воспринимать фразу как набор лексических единиц. Поэтому, обучение иностранному языку должно строиться с учётом этих особенностей и существенно отличаться от обучения в начальной школе.

  В этой связи хотелось бы привести результаты  исследований американских психологов К. Роджерса, Бетти Лу Ливета, С. Стрингера, Г. Дейла. Они разделили детей по индивидуальным особенностям восприятия на три группы:  аудиалы, визуалы, кинестетики.

Аудиалы хорошо воспринимают устное объяснение педагога.

Визуалы лучше усваивают информацию с опорой на зрительное восприятие. Они обучаются на основе наблюдений и демонстраций.

Восприятие кинестетиков основано на кинестических и тактильных ощу-щений, внутренних чувствах, таких как вспоминаемые впечатления и эмоции. Для детей с преимущественно кинестическим типом восприятия лучший способ для развития речевой деятельности – ролевая игра.

Исходя из всего вышесказанного, педагогу целесообразно использовать на занятии комплекс развивающих упражнений, а именно: упражнения для раз-вития визуального, аудиального и кинестического восприятия.

Педагогу иностранного языка необходимо учитывать ещё и то, что существуют различия в обучении и восприятии на возрастных этапах развития ребёнка. Так, возраст от 4 до 5 лет можно обозначить возрастом «почемучек». Дети старше четырёх лет способны мысленно представлять себе то, что они никогда не видели. Они любят слушать рассказы взрослых и задают множество вопросов. Мышление делает качественный скачок: ребёнок выходит за пределы статичного бытия и начинает жить в протяжённом во времени мире. Это позволяет перейти к поиску закономерностей, лежащих в основе устройства мира. Он начинает интересоваться процессами как упорядоченными системами. В связи с этим в обучение необходимо включать элементы закономерностей языкового строя.  При этом 1) не отходить ни на йоту от основного принципа наглядности  и образности; 2) руководствоваться принципом «делай, как я», «говори, как я»; 3) учить языку исключительно на практике, без применения даже элементарных теоретических языковых понятий (teacher centered method).

 Старший дошкольный возраст – это ступень личностного становления ребёнка, развитие его познавательных способностей, познания окружающего мира. Постигая культуру другого народа, ребёнок лучше и полнее осознаёт культуру родного языка. Раннее обучение иностранному языку создаёт прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к лингвистичес-кому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов мира, а также становится в дальнейшем основой для участия в непосредственном и опосредованном диалоге. Изучение английского языка в различных кружках, центрах, детском саду способствует развитию коммуникативно-речевому такта, чувства языка, благоприятно влияет на мышление, память, воображение, формирует полноценную личность.

Раннее обучение английскому языку преследует следующие цели:

  1. 1)Формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в процессе общения и совместной деятельности;
  2. 2)Развитие речевых и познавательных способностей детей с опорой на родную речь.

         Необходимо добиться положительной мотивации при изучении иностранному языку через развитие интереса к нему. 

Всего этого можно добиться, используя современные технологии личностно-ориентированного подхода при обучении английскому языку. Можно выде-лить качественные «ориентиры», которые позволят вычленить современные технологии в области обучения иностранным языкам. Новые нетрадицион-ные образовательные технологии – это те технологии, которые:

  1. 1)Вовлекают каждого ребёнка в активный познавательный и информационно-коммуникативный процесс, в том числе и прежде всего с помощью средств современных информационных технологий.
  2. 2)Позволяют создавать условия и ситуации для применения каждым дошкольником приобретённых знаний.
  3. 3)Помогают детям осознавать (в старшей возрастной группе), где, каким образом и для каких целей знания могут быть применены.

В рамках данной технологии существует множество разнообразных дидакти-ческих приёмов, стимулирующих познавательную мотивацию детей.

Основные технологии обучения дошкольников основываются на гармонич-ном сочетании трёх методик преподавания:

  1. 1)игровой;
  2. 2)коммуникативный;
  3. 3)методики полного включения всего организма (total physical involment).

 Игровые технологии являются ключевыми приёмами при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку, поскольку только через игру дети учатся общению. Только игра наряду с наглядностью могут являться сильным толчком для создания мотивации у дошкольников. Практика показывает положительное влияние на воспитательно-образовательный процесс всех видов игр: дидактических, подвижных, творческих и т.д.

Исходя из того, что общение на иностранном языке происходит в условиях искусственно созданной ситуации и педагог инициирует, организует и контролирует это общение, успешность развития у детей иноязычных ком-муникативных умений зависит от того как педагог общается с ребёнком на иностранном языке. Поэтому очень важно, чтобы педагог английского языка умел создавать правильные игровые ситуации на уроке. Несомненно, это является непростой задачей в условиях отсутствия естественного языкового окружения и требует от педагога творчества, выдумки, фантазии и методического мастерства.

На занятии общение на английском языке строится по принципу «здесь и сейчас», следовательно, и ситуации общения должны возникать для ребёнка «как бы вдруг», неожиданно, хотя в действительности они подготовлены педагогом и возникают по его желанию. Кроме того, любую ситуацию на занятии педагог должен стремиться превратить в игру-общение на ино-странном языке. Такие ситуации требуют немедленного ответного действия ребёнка – вербального или невербального, стимулируя тем самым коммуникацию.

Основное предназначение игровых ситуаций – создать коммуникативную потребность в использовании предлагаемых учителем речевых средств – слов и выражений. Такие ситуации, по сути, представляют собой речевые упражнения, задача которых развивать умения в употреблении конкретных слов и выражений. Считается, что игровая мотивация стимулирует коммуникативную потребность. Тем не менее, хорошо известно, что за пределами комнаты для занятий ребёнок часто теряется и как будто бы ничего не помнит. Неверно полагать, что вне конкретной ситуации он понимает содержание речи только в том случае, если ему известны слова и фразы. Маленький ребёнок не столько понимает обращённую к нему речь (то есть понимает слова и фразы), сколько реагирует на саму ситуацию. Именно поэтому обучение иноязычному общению нужно начинать не с обучения  словам и речевым образцам, а с обучения восприятию и пониманию ситуации в целом.

Для успешного моделирования ситуации игрового общения и разработки эффективной технологи обучения общению необходимо использовать ситуацию как совокупность компонентов – как речевых (вербальных), так и неречевых (невербальных). С этой целью педагог должен постоянно на своих занятиях использовать разнообразные наглядные  пособия в качестве опор для понимания содержания речи и ситуации. Также педагог должен учить  обращать внимание на наглядные (невербальные) компоненты ситуации (жесты, мимику, движения, ритм, паузы, интонации и др.) и, используя их как важнейшие опоры-ориентиры, учиться понимать ситуацию в целом и домысливать содержание сказанного.

Коммуникативный подход к обучению языку как средству общения предполагает моделирование ситуаций и невербальных компонентов ситуации. На каждом последующем занятии детям предлагаются ситуации, которые похожи на предыдущие набором постоянных наглядных компо-нентов. Из этого следует, что грамотно выстроенная ситуация и дальнейшее повторение похожих ситуаций (при соблюдении константных типологических черт) позволяют педагогу активно общаться с ребёнком уже с первых занятий.

При недостаточности наглядных компонентов, а также при несоответствии наглядных компонентов  речевым высказываниям ребёнок или не понимает обращённую к нему речь или неверно распознаёт ситуацию и даёт неподходящую ответную реакцию. Всё это влияет также и на мотивацию ребёнка к обучению английскому языку. Можно привести немало примеров недооценки роли наглядных компонентов на занятии. Вот один из них. Педагог обращается к одному из детей в группе: “ How old are you?” . Ребёнок отвечает: “Im fine”.

Предлагаемая учителем ситуация не содержит никаких наглядных опор. Единственной опорой в данном случае является слово “How” (“How are you”?) и поэтому ребёнок реагирует на стимул “How” как на ожидаемый и даёт соответствующую реплику.

Чтобы избежать подобных ошибок, педагогу следует заранее придумать игровую ситуацию, близкую к реальному общению между детьми (напри-мер, ситуация знакомства). Для младших детей можно придумать сказочный сюжет. Например, зверята знакомятся на лесной опушке. При этом для лучшего эффекта необходимо использовать партнёра по общению (сказочный персонаж). Будет лучше, если эту куклу можно одевать на руку.

Плюс ко всему, педагог в данной ситуации должен использовать карточки с цифрами и т.д. Для большей наглядности можно затем разыграть эту ситуацию между двумя сказочными персонажами.

Таким образом, обучение дошкольников английскому языку возможно при соблюдении определенных условий:

 - коммуникативной и личностно ориентированной направленности;

- использование игровых приёмов и технологий, стимулирующих положительную мотивацию к обучению иностранного языка;

- создания развивающей языковой среды;

-учёта индивидуальных особенностей ребёнка;

- интеграции различных видов деятельности и т.д.

Качественной характеристикой социокультурного воспитания личности дошкольника при таком подходе будут активность, сотворчество, навыки сотрудничества и взаимодействия, принятие многообразия культур, сформированность представлений об окружающем мире, обществе, человеке, о себе самом, а также знание общественных правил, норм.

Яндекс.Метрика